I know about you only from your valuable books and from the little that was communicated to me by telephone in Moscow in September. Nevertheless, we share a warm interest in Greek culture generally and philosophy in particular.

Semën [Simon] Liudvigovich Frank was born in Moscow, the son of a doctor. He studied law at Moscow University, joined a student Marxist group headed by P.B. Struve, and as a result was barred by the Russian authorities from living in any of the Russian “university cities.” He continued his university education at the Universities of Berlin and Munich. His first published work was a critique of Marx’s theory of value. Between 1902 and 1905 he divided his time among Berlin, (...) Munich, and Moscow. In 1902 he published his first philosophical essay, on Nietzsche’s doctrine of Fernstenliebe. He was a contributor—along with Nicolas Berdyaev, S.N. Bulgakov, and Struve—to three influential symposium volumes: Problemy idealizma [Problems of idealism], Vekhi [Signposts], and Iz glubiny [De profundis]. This last work was printed but its release was blocked by Soviet censorship. All of these works were originally published in Moscow; all of them have, in the past three or four years, been republished in Moscow, but for more than seventy years they were banned in the Soviet Union and could be reprinted only abroad. (shrink)

We examine the opportunities children have for interacting with others and the extent to which they are the focus of others’ visual attention in five societies where extended family communities are the norm. We compiled six video-recorded datasets collected by a team of anthropologists and psychologists conducting long-term research in each society. The six datasets include video observations of children among the Yasawas, Tanna, Tsimane, Huatasani, and Aka. Each dataset consists of a series of videos of children ranging in age (...) from 2 months to 12 years in their everyday contexts. We coded 998 videos and identified with whom children had opportunities to interact as well as the number of individuals and the proportion of observed time that children spent with these individuals. We also examined the proportion of time children received direct visual gaze. Our results indicate that children less than 5 years old spend the majority of their observed time in the presence of one female adult. This is the case across the five societies. In the three societies from which we have older children, we find a clear shift around 5 years of age, with children spending the majority of their time with other children. We also coded the presence or absence of a primary caregiver and found that caregivers remained within 2 ft of target children until 7 years of age. When they were in the company of a primary caregiver, children older than seven spent the majority of their time more than 2 ft from the caregiver. We found a consistent trend across societies with decreasing focal attention on the child with increasing child age. These findings show remarkable consistency across these societies in children’s interaction opportunities and that a developmental approach is needed to fully understand human development because the social context is dynamic across the lifespan. These data can serve as a springboard for future research examining social development in everyday contexts. (shrink)

All the authors of the sixteen essays gathered in this volume are concerned, in their different ways, to clarify, criticize, and develop key ideas and insights of Alfred North Whitehead (1861-1947), one of the towering figures of twentieth-century speculative thought, whose "process philosophy" has, in recent decades, aroused intense intellectual interest both in this country and abroad. The present volume is intended to complement, but not to duplicate, an earlier selection of important Whitehead studies, Alfred North Whitehead: Essays on His (...) Philosophy, ed. G. L. Kline (Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1963). (shrink)

L.P.: Earlier, Georgii Liudvigovich, we spoke at some length about your personal acquaintance with such distinguished Russian émigré scholars and thinkers as Fr. Vasilii Zen'kovskii, N.O. Losskii, and Fr. Georgii Florovskii. Today I'd like to ask you about your meetings in Moscow with the late A.F. Losev.

Während der letzten zehn Jahre wurde viel über den ‘Humanismus’ des jungen Marx gesprochen. Osteuropäische Marxisten, die bemüht sind, ihren Anti-Stalinismus durch Berufung auf die Autorität von ‘Marx selbst’ zu untermauern, gebrauchen den Ausdruck ‘Humanismus’ in einem ungenauen Sinn, etwa gleichbedeutend mit ‘Anthropozentrismus’. Aber wenn man sagt, daß Marx’ Haltung anthropozentrisch sei, so sind damit die Hauptfragen erst gestellt, nicht schon gelöst.‘Humanismus’ mag etwa soviel wie ‘Säkularismus’ bedeuten — der Mensch, nicht Gott, wird als im Mittelpunkt stehend gedacht. Die anthropozentrische (...) Haltung kann verschiedene Formen annehmen, vor allem die Formen, die man als ‘Humanismus der Ideale’ und als ‘Humanismus der Prinzipien’ bezeichnen könnte. Der Humanismus der Ideale ist ausdrücklich an derZukunft orientiert, der Humanismus der Prinzipien aber an derGegenwart. Nur ein Humanismus der Prinzipien, dem es darum geht, den Eigenwert existierender Individuen zu behaupten und zu verteidigen, verdient es, ‘ethischer Humanismus’ genannt zu werden. Marx, sogar der jüngste Marx, war kein ethischer Humanist in diesem Sinn. Und nur ein Humanismus in diesem strengen Sinn würde einen philosophischen Standort bieten, von dem aus man den Stalinismus oder Neo-Stalinismus angreifen könnte.Marx war ein Säkularist, und er entwarf ein humanistisches Ideal für die Zukunft, aber humanistische Prinzipien für die Gegenwart lehnte er ab. Er betonte, daß nur dem nicht entfremdeten, produktiven Individuum der kommunistischen Zukunft ein eigener Wert zukomme. Bis dahin haben Individuen nur einen geschichtlich instrumentalen Wert: jene, die an der Verwirklichung der kommunistischen Gesellschaft arbeiten, sind zu respektieren; diejenigen, welche dabei Widerstand leisten oder versagen, müssen ausschließlich als Hindernisse auf dem Wege des geschichtlichen Fortschritts behandelt werden.In diesem Sinn ist der Leninismus und sogar der Stalinismus und Neo-Stalinismus in dem zukunftsorientierten Humanismus der Ideale des jungen Marx einbegriffen, oder zumindest davon nicht ausgeschlossen. Selbst der jüngste Marx machte sich den Modeirrtum des 19. Jahrhunderts zu eigen — den Irrtum des ‘aufgeschobenen Wertes’ oder des ‘zeitlich verstellten Wertes’ und nahm damit eine mit dem ethischen Humanismus grundsätzlich unvereinbare Position ein. (shrink)

FOR MANY YEARS the received wisdom--proclaimed by certain physicists and philosophers of physics and received by certain metaphysicians--was that, in Bertrand Russell's inimitable phrase, "time is an unimportant and superficial characteristic of reality. Past and future must be acknowledged to be as real as the present." Moreover, according to Russell, "it is a mere accident that we have no memory of the future"--presumably because the future, regarded as no less determinate than the past, is held to be equally "there" to (...) be known and hence "remembered.". (shrink)

Während der letzten zehn Jahre wurde viel über den 'Humanismus' des jungen Marx gesprochen. Osteuropäische Marxisten, die bemüht sind, ihren Anti-Stalinismus durch Berufung auf die Autorität von 'Marx selbst' zu untermauern, gebrauchen den Ausdruck 'Humanismus' in einem ungenauen Sinn, etwa gleichbedeutend mit 'Anthropozentrismus'. Aber wenn man sagt, daß Marx' Haltung anthropozentrisch sei, so sind damit die Hauptfragen erst gestellt, nicht schon gelöst. 'Humanismus' mag etwa soviel wie 'Säkularismus' bedeuten -- der Mensch, nicht Gott, wird als im Mittelpunkt stehend gedacht. Die (...) anthropozentrische Haltung kann verschiedene Formen annehmen, vor allem die Formen, die man als 'Humanismus der Ideale' und als 'Humanismus der Prinzipien' bezeichnen könnte. Der Humanismus der Ideale ist ausdrücklich an der Zukunft orientiert, der Humanismus der Prinzipien aber an der Gegenwart. Nur ein Humanismus der Prinzipien, dem es darum geht, den Eigenwert existierender Individuen zu behaupten und zu verteidigen, verdient es, 'ethischer Humanismus' genannt zu werden. Marx, sogar der jüngste Marx, war kein ethischer Humanist in diesem Sinn. Und nur ein Humanismus in diesem strengen Sinn würde einen philosophischen Standort bieten, von dem aus man den Stalinismus oder Neo-Stalinismus angreifen könnte. Marx war ein Säkularist, und er entwarf ein humanistisches Ideal für die Zukunft, aber humanistische Prinzipien für die Gegenwart lehnte er ab. Er betonte, daß nur dem nicht entfremdeten, produktiven Individuum der kommunistischen Zukunft ein eigener Wert zukomme. Bis dahin haben Individuen nur einen geschichtlich instrumentalen Wert: jene, die an der Verwirklichung der kommunistischen Gesellschaft arbeiten, sind zu respektieren; diejenigen, welche dabei Widerstand leisten oder versagen, müssen ausschließlich als Hindernisse auf dem Wege des geschichtlichen Fortschritts behandelt werden. In diesem Sinn ist der Leninismus und sogar der Stalinismus und Neo-Stalinismus in dem zukunftsorientierten Humanismus der Ideale des jungen Marx einbegriffen, oder zumindest davon nicht ausgeschlossen. Selbst der jüngste Marx machte sich den Modeirrtum des 19. Jahrhunderts zu eigen -- den Irrtum des 'aufgeschobenen Wertes' oder des 'zeitlich verstellten Wertes' und nahm damit eine mit dem ethischen Humanismus grundsätzlich unvereinbare Position ein. (shrink)

"Professor B. Petrov" is actually the nom de plume of Boris Petrovich Vysheslavtsev, a professor of philosophy in the Faculty of Law at Moscow University from 1917 to 1922, well known in Russian émigré circles as the author of a number of technically competent and stylistically brilliant studies in philosophy and psychology. His last published work, The Crisis of Industrial Civilization: Marxism, Neo-Socialism, Neo-Liberalism, is a significant contribution to social philosophy. Vysheslavtsev is distinguished by a scholar's intimacy with the philosophic (...) doctrines of Kant, Fichte, Hegel, Feuerbach, Marx, and Lenin, together with an imaginative and disciplined command of at least the major contemporary developments in sociology, psychology, economics, and jurisprudence. (shrink)

Bocheński's lucid, unpartisan, and judiciously critical discussion of Soviet Marxism-Leninism in his book Der sowjetrussische dialektische Materialismus (1950) filled a major gap in our understanding of that influential movement. Prior to its publication there had been only two works on the subject in English, John Somerville's Soviet Philosophy (1946) and the Handbook of Philosophy (1949), edited and adapted by Howard Selsam from the Kratkij filosofskij slovar' (2nd ed. 1940). Both are marked by strong partisanship and ideological bias. Somerville is uncritically (...) pro-Soviet and abjectly Stalinist. Selsam, although he tones down the adulation of Marx, Stalin et al. of the KFS, retains that work's abuse of such "reactionary" and "idealist" thinkers as Plato and such "reactionary" and "bourgeois" thinkers as Hegel. The benign influence of Bocheński's work increased with the publication of the English translation, Soviet Russian Dialectical Materialism, in 1963. (shrink)

Whether argumentation competencies are associated with the kind of influence opportunities children have in their lives is the focus of this study. The hypothesis is that when children have the opportunity to initiate and evaluate arguments, hear others make and examine arguments, and participate equally in resolving disputes, children are able to develop their argument skills. Four argumentation competencies associated with critical discussions of proposals are identified: creating consensus about problematic situations, advocating proposals, facilitating behavioral commitment, and integrating identities. Second, (...) fourth, and sixth grade children completed tasks that assessed their influence opportunities and argument competencies. Children who perceived themselves to have many collaborative influence opportunities, that is, opportunities in which they could engage in mutual influence, had more highly developed argument competencies than children who did not have such opportunities. As predicted, this relationship occurred with the argument competencies of problem conception, proposal advocacy and facilitating commitment. Measures of non-collaborative influence opportunities were not associated with argument competencies. Together, the results suggest that discussions in which children are given the opportunity to influence and be influenced with arguments may provide the best context for children to develop their argument skills. (shrink)